东北网伊春11月20日电林城晚报提供记者王跃东/文

“全天候老师”和

“服务型老师”悄然兴起

住在市中心区的王先生经营一家公司，每天和爱人奔波于生意场，忙得不亦乐乎。照顾读初中的儿子，自然就成了问题。有时夫妇二人需要应酬，或是外出办业务，要很晚回家甚至几天都不回家寄宿式考研学校，孩子不能一个人在家，只好送到爷爷家去住。爷爷奶奶年纪大了，照顾孩子力不从心，更重要的是不能辅导孩子学习。这样的状况让王先生夫妇感到为难，一筹莫展。后来，王先生的朋友给他出主意：把孩子送到班主任老师家，由老师负责每天的吃、住和学习，也就是找一名“全天候老师”。经过与老师协商，最终以每月800元价格实现了这一计划。孩子有人照顾了，夫妇二人去了一块心病，感觉轻松了许多。

每个周末，王先生都要把孩子接回家，一家人团聚。几个月后，王先生看到老师家寄宿的孩子由儿子一个人寄宿式考研学校，发展到两个，三个，四个。老师在学生的寝室里搭起了双层铺，学生们统一食宿，一同学习，每天老师还对学生们进行辅导，孩子的学习成绩也有所提高。

张女士在市中心区经营一家酒店，原先也遭受做生意和照顾孩子不能兼顾的困扰。今年春天，张女士通过别人介绍，将孩子送到李老师家寄宿。李老师原在我市某林业局从事教师工作，后来到市中心区，租了两户楼房，专门招揽寄宿学生。除生活上给予足够的照顾外，李老师还能较好地辅导孩子学习，受到部分家长的信赖和欢迎。随着寄宿生队伍不断壮大，李老师招聘了一名老师，和他一同工作寄宿式考研学校，做起了“服务型老师”。

据记者了解，目前市中心区的“全天候老师”和“服务型老师”为数不少，数量也不断增加。每名老师家寄宿的孩子数目不等，有一名“服务型老师”，家里寄宿的孩子最多时达到了20名。学习方面，这些老师除了辅导学生完成学校留的作业外，还组织学生复习和预习。即使在周末学生回家与父母团聚时，有的老师还要留些作业，让孩子完成。

寄宿老师家的学生家长，多因事务繁忙(其中以做生意的居多)，家中无人照看孩子，也有的自认为知识储备不足，学习上辅导不了孩子，希望孩子住在老师家，可以让孩子接受辅导。当然，也不排除有些年轻家长贪图享受，用钱把教育子女的责任全部转嫁给老师。

寄宿式教育无法

替代家庭教育

孩子在课堂上紧张地学习，放学回到家里本应身心放松，而寄宿学生放学后仍然要同老师在一起学习和生活，势必减少了家庭教育的时间。那么，学校教育和家庭教育各自有何特点呢？二者有何关系呢？这种寄宿式教育能代替家庭教育吗？为此寄宿式考研学校，记者采访了有关专家。

据介绍，学校教育具有系统性、目的性、计划性等特点，而家庭教育具有早期性、随意性、连续性等特点。家庭教育具体有以下特征：家庭成员的接触方式是面对面进行的，成员之间互动的频率很高，而且主要是通过非正式的形式相互控制和影响，同时家庭成员彼此利益相关、目标一致，联系十分密切。另外家庭群体关系在时间上最为持久，父母通过情感方式对子女的影响在效果上就显得异常有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比拟的。学校要提高教育质量，就应该考虑如何调动家庭的力量与学校教育密切配合，从而最终实现将青少年培养成为符合国家教育目标的人才。

家庭教育与学校教育都承担着教育少年儿童的任务，它们的目标是共同的，两者是相辅相成的，但两者又不是一回事。学校教育承担着对孩子进行系统的文化科学知识的教育，培养学生德智体诸方面全面成长；学校有一支经过专业训练的教师队伍，分年级分学科有计划地对孩子进行知识教育，培养孩子正确的世界观、人生观、道德观。而家庭教育肩负的任务与形式却与学校教育不一样，主要通过父母的言传身教，潜移默化的对子女进行教育，从德智体诸方面全面关心子女健康成长，而不是片面的只抓知识教育。学校教育与家庭教育共同的目的性决定了两者要紧密配合，互相支持，以求学生健康成长。把孩子送到负责任的老师家寄宿，对其知识能力会有帮助，但亲情方面肯定会有欠缺。学生长时间与老师零距离接触，容易形成依赖心理，独立思考、自我学习能力可能受影响。这样看来，这种新型寄宿式教育根本无法替代家庭教育。

“全天候老师”和

“服务型老师”弊大于利

市教师进修学校心理教研室主任张晓光认为，如果有些家长管教孩子的方法不当，或是确实没有时间自己带孩子，那么，交给老师带孩子未尝不是一种实际的方法。寄宿式教育是社会发展的必然产物，它对一些特殊家庭行之有效，存在一定的必然性。

我们把“全天候老师”和“服务型老师”的现象暂称为新型寄宿式教育。其中“服务型老师”于10多年前在温州和广州兴起，由于经济发达，这些地方的许多人从事繁忙的商业活动，没有时间照料孩子，一些经济落后地区的教师便来此，专门从事“服务型老师”，以牟取一笔相对可观的收入。

孩子课外时间如果在家，有一定的自由活动时间，但在老师家，活动受限制，势必会增加孩子的心理压力。孩子长时间不和家长在一起，会因缺少安全感，产生“分离性焦虑”。久而久之，孩子这种心理压力释放不出来，严重时形成心理疾患。这样孩子在儿时或成年后容易富有攻击性，因释放心理压力而发生越轨和违法等行为。

如果“全天候老师”和“服务型老师”家中有多个孩子，老师就会小心翼翼甚至紧张兮兮，生怕因管理疏忽，孩子出现差错或闪失，造成后果而无法向学生家长交代。时间长了，老师这种紧张的心理状态就会传染给学生，增加其心理压力。今年夏天，温州市就发生了一个寄宿在老师家的孩子，跳楼轻生的事件。

做“全天候老师”必然非常辛苦，除了每天做家务、照料老人和孩子外，还要照顾这些寄宿孩子的生活，还要批改学生作业，备课辅导等等。这样大量的工作，让他们根本没有时间钻研教学，提高业务能力，对自己的成长和学校的教学质量非常不利。

张主任举例说，小学生控制情绪的能力差，中学生的学习压力大，而家庭是他们情感的依托，他们需要回到家中与父母无障碍地进行感情宣泄，需要把在学校中接触的各种事件向父母表达感受和意见，需要与父母沟通的亲情环境，这是一个孩子成长的必须要素。而学生对老师有敬畏感，上学时受到学校的约束，放学后又受到老师的约束，孩子的心理必然会产生疾患。美国的教育就提倡初中以下的孩子，要尽可能多的和家长在一起，以增加亲情和让孩子形成健康的心理环境。

“全天候老师”和“服务型老师”应该具有很强的责任心，不仅要对孩子严格管理，还要正确引导，为孩子创造一个和谐宽松的氛围。要全面掌握孩子的心理，对不同年龄的孩子要根据其年龄特点，分别对待，决不能“一视同仁”。“服务型老师”还需要通过合适的方式，与家长和学校取得密切联系，及时掌握学生在课堂内外的状况，采取相应措施，使孩子能轻松学习和愉快生活。

“全天候老师”和“服务型老师”的存在，有利有弊，综合来看是弊大于利。所以这就要求学校、老师、家长共同努力，采取科学的方法，克其弊端，为孩子的健康成长打下坚实基础。